为什么你不应该’要提出行为行为的学生来解释自己

当个别学生行为不端时,教师将他们拉出来的常见做法并询问为什么他们做了他们所做的事。

但很少是一个简单的要求 - 因为大多数学生将少于即将到来的回应。他们会否认和分散注意力。他们会争辩并责备别人。他们会在他们的脚跟上挖掘。

很少会提供令人满意的答案。

教师,可理解的沮丧,然后会 要求 一个解释。他们会眩光和jib-jab他们的手指。他们会施加压力。他们会像律师陪审团一样讨论并询问,以不合作的见证人。

无论脱钙如何结束,双方都会走开令人作呕,感觉好像他们在小冲突中失去了一些东西。

事实是,虽然它是课堂管理最常用的方法之一,但将学生拉到过解释他们的不端行为之外是一个错误。

这就是为什么:

这很难说出。

大多数学生都有一个艰难的时间阐明为什么他们不行为行为,特别是因为他们知道你不会喜欢答案。 “因为我觉得它。” 听起来不尊重,很可能会进一步提升你的艾尔。

但这是真的,当学生行为不端的时候,因为在那个特定的时刻,他们觉得自己喜欢它。

它会导致怨恨。

没有可接受的答案给予,学生觉得开玩笑,要么蛤蜊, 争论或者谎言发生了什么,这使得老师比以往任何时候都比以往任何时候都更加确定。

如果您能够更好地影响其行为,这会不必要地带来怨恨和不信任。

老师的动机混淆了。

大多数教师真的不想要或需要知道学生行为不端的原因。他们问,因为他们希望他们承担责任。他们希望他们“面对音乐”,并对他们的行为负责。

但这就是课堂管理计划是为了让学生对每个不当行为的行为负责。不同的是 课堂管理计划并不个人 并且不会导致这种关系摩擦。

它破坏了真实,有效的问责制。

对于教师审讯的收到结束的学生,那些几分钟的内容,特别是如果它以讲座或者结束 “你了解我吗?”

所以,当你添加超时或 失去了凹陷 对于等式,他们感到如此痛苦,以至于他们要做的最后一件事就是反思他们的错误。相反,因为你让它成为个人,他们会责怪你 - 这根本没有问责制。

这是压力。

将学生拉出来试图说服,说服,操纵或使用你的话来个人持有他们负责的是最大的原因之一 老师压力.

因为它只提供了暂时停止不守规矩的行为,而不是真实和持久的变化,这是一个管理风格,你每天都必须使用 - 甚至每小时。哎哟!

这是你的关系

对于课堂管理是最有效的,您的学生必须将您的后果视为他们自己带来的东西,以及他们完全责任。

当您使其个人时,这是不可能的。当你强迫解释你已经了解答案的解释时,它是不可能的。通过避免课堂管理计划,您无法追溯到您的单词时是不可能的。

当然,你可以对行为失败的学生感到失望,在正确的时刻,你应该告诉他们。

但讲述个别学生,给予呼吸呼吸谈话,并要求为什么他们这样做,这是每次都会反馈给你的错误。

你不能削弱你的学生所做的债券 - 或者在一个丑陋的对抗方面完全消除了他们。

这是你的兴趣和融洽关系,以及你毕竟制造的一对一的联系,让你杠杆和影响力对一个简单的短语耳语,并让它深深地影响他们。

在你说出来之后,这些词很久就会回到头部。

“你比那更好。”

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